語言是人類交流思想、傳播信息的主要工具，它通過文字(書面語言)或聲音(口頭語言)為媒介來表達。對于“傳道授業解惑”的師者而言，口頭語言顯得尤為重要。口頭語言的好壞代表著口才水平的高低。教育學表明：當一個教師的知識和智力水平達到教學所需求的程度，口才表達能力的強弱直接影響著教學質量。今天小編為你整理教師幫組優生的談話方式，希望能幫到你。

幫組優生的談話方式

第一種，用審慎謙謹的警示語轉化傲慢狂妄的“優生”。這部分“優生”的學習成績特別的冒尖，出類拔萃，似鶴立雞群，教師靠他們掙臉面，學?？克麄儞伍T面，而他們自我感覺又特別好。久而久之，他們就自認為舉世無雙而目空一切，有的連教他的教師也不放在眼里。他們常?？诔隹裱?，行動乖謬。對這種“優生”，教師千萬遷就不得。我是教語文的，又任班主任，我對這類學生從來就未客氣過，在課堂上，我專挑有一點深難度的問題請他們回答，他若答對了我點頭默許，若答錯了或者答不上的時候，我除了讓大家集體討論外，課后還專門請他到辦公室來繼續和他探討難題，共同找資料研究難題，同時提一些相關的問題讓他思考，過一段時間再請他回答，教師又給他一個更美滿的答案。并警示他治學嚴謹，狂妄不得，知識越多要越謙遜。使他從內心折服于你，同時又意識到自己“圈內” 知識還非常有限，更不用說圈外知識有多貧乏了。

教師用自身審慎的治學態度給“優生”做出示范，再和他商討一些疑難問題來警示他要謙虛謹慎，使他明白狂妄傲慢是學習的大敵，難成大器。這樣既激發他學習的興趣，拓展他思維的深廣度，又抑制了他的傲慢狂妄行為，不使他亂翹尾巴。

第二種，用熱情洋溢的貼心語轉化冷漠自私的“優生”。我的班上有位“優生”，大考小考皆在前5名之內，可就是愛遲到早退。該他搞教室清潔或做其他義務勞動時，同組同學常常為他代勞，過后他連“謝”字也不說半個。有一次他感冒咳嗽了，我親自送去開水和藥，他仍然冷冰冰地對待我，可我不僅沒生氣，反而更加熱情地把他請到辦公室來，又很熱情地給他介紹一些防病護身的衛生常識，在不侵犯他隱私的前提下問一些生活起居情況，還順便教他搔頭、叩牙、收腹等養生之道，我發現他冷漠的面容上帶了一些笑意;我再進一步了解他的學習情況，又把自己最寶貴的資料借給他，我又發現他眼里含著激動的淚花;我趁此時機又指出他遲到早退影響紀律，躲避勞動是一種自私的行為，希望引起注意。他點頭承認了，然后我再客氣地送他回教室去。從那以后，他的冷漠自私行為就改得多了。班上任何同學有重病，我都親自送他們到醫院，有困難，我都熱情地幫助他們渡過難關。經過我的言傳身教，在班上形成互幫互助的風氣，這些冷漠自私的“優生”也不好意思再自私了，該做的事自己做，公益的事爭取做。剛才提到的那位冷漠同學，聽說二班有位學生死了父親，還悄悄捐獻出10元錢呢。

對于冷漠的學生，老師要更熱情地對待他，以火溶冰，用熱心把他們的冷心燙熱;有學生很自私，班主任要營造一種大家為公的熱烈的集體氛圍，讓他們在溫暖的集體中形成強烈反差，借良好的環境受到熏陶教育，改變自己冷漠自私的處世態度。

第三種，用委婉含蓄的提示語轉化好勝嫉妒的“優生”。個別“優生”，為了鞏固自己的優勢地位，總想以抑制他人來發展自己。自己有好資料不愿借給旁人，別人有好資料又想千方百計搞到手。他們一發現某個學生超過了自己，受到老師青睞，就挖苦諷刺人家，甚至籠絡一批人去圍攻人家，把對手從心理上搞垮，使之學習成績下降才肯罷休。這種“優生”是一個班集體中危害最大的害群之馬。他們心理陰暗而行為隱蔽。老師不易抓到把柄，不可能面對面地批評他們。我一是借班會課的時候有針對性而又不點名地批評這種現象，再是借讀報課的時候找一些團結協作共同奮戰的名人事跡或有典型事例的書報文章，有意識地讓好勝嫉妒的 “優生”讀給大家聽，這樣既教育了大家，又重點教育了好勝嫉妒的“優生”。這種含蓄的批評使他心里明白老師的用意，又保全了他的面子，比個別性的直言批評效果好多了。

第四種，用柔中帶剛的疑問語轉化任性專橫的“優生”。有些學習成績一貫優秀的“優生”，認為一切都應該以自己的意志為轉移，稍有不如意之處就使小性子發大脾氣，當著老師的面撕書本扔東西，老師把他請進辦公室則又哭又鬧，或者用沉默的方式來對抗你，對于這類“優生”你千萬別輕易放他過關。我常常采用軟中帶硬柔中帶剛的語氣向他提出一些疑問，問他發脾氣使性子的理由何在，問他站在老師的角度上又該如何處理這些問題，問他的這種行為會給班級造成什么影響……非要他談出自己的看法不可。如果他又哭又鬧或緘口不言，教師則一面辦公事一面奉陪他反思悔過，必須要他自己開口回答你的問題并且承認錯誤還要寫下書面保證才肯放他過關。一般說，由學生自己紅口白牙說出的話和白紙黑字寫下的保證，再任性專橫的學生也是不會反悔的，以后也不敢任性了。我就用這種談話方式治愈了幾個任性學生的頑癥。

第五種，用規勸批評的告誡語轉化脆弱小氣的“優生”。個別“優生”，像溫室里移出的弱苗苗，在生活上遇到一點點困難就哭鼻子，學習上遇到一點點挫折就神情沮喪，甚至聽到老師一句批評的重話也要尋死覓活。對于這種脆弱小氣受挫力極差的“優生”，老師要特別謹慎地和他談話，既要客氣地規勸他，讓他把問題想開些，把眼光放遠些，又要溫和地告誡他，弱不禁風的嬌花是結不出碩果的，曇花一現的人當今沒有立足之地。談話時既要注意措詞的分寸，又要使他明白你的真意，既要不傷他的自尊心，又要使他意識到自己的缺陷。要他明白這個道理：真正的優生應是立場堅定性格堅強情感堅實意志堅決的不折不撓的戰士，像海燕那樣去迎接暴風雨，處身社會才可能干出一番真正的事業來。

老師轉化“優生”的談話方式是多種多樣的，要根據“優生”的個性、氣質、心理承受能力和感情接受能力而定。有些話宜公開地不點名地、敲山震虎地說，有些話宜個別地秘密地說，有些話宜直言不諱，有些話宜委婉含蓄……總之，“優生”的自尊心自信心上進心都特別的強，我們既要尊重他們的人格，又要批評他們的缺點;既要表揚他們的優勢，又要抑制他們的頑癥;既要鼓勵他們學習的積極性，又要根除他們思想的劣根性，使之德才并進，政治素質思想素質人格素質心理素質智能素質平衡提高，成為德、智、體、美、勞全面發展的真正的優生。

教師教育的口才要求

有的放矢，動人心弦。要教育人，就要針對不同的情況、不同的問題、不同的個性，采取不同的方法、不同的內容、不同的手段。這就決定了教育口才，不可能是千篇一律，而必須有特定的對象、特定的方法、特定的個性、特定的內容，并且產生使學生動心動情的特有效果，從而激發或改變學生的某種行為。

有理有據，以理服人。擺事實、講道理、以理服人，這是教育學生明辨是非、曲直、美丑、善惡的最有效的途徑。做學生的思想工作，規范學生的行為，不能只是簡單地告訴學生什么是正確、什么是錯誤、什么能做、什么不能做。不僅要使學生知其然，而且要使學生知其所以然。

以情感人，以情育人。曉之以理、動之以情，這是教育學生的一種方法，也是教育口才的一個特征。教育口才，不管講何種情況，講何種內容總需要教育者飽含熱情。常言說，感人心者，莫先于情。以情動情，以情感人。本身就是一種教育手段。

靈活機動，亦莊亦諧。教育口才可以像做報告或發表演說那樣，從長篇大論中表現出來，也可以像一句提醒或兩句暗示那樣，從三言兩語中自然流露;可以是從學科知識中生發開來，也可以從與學生的各種類型的交談中集中反映出來。