輔導員的職業(yè)生涯規(guī)劃既有助于自身的職業(yè)發(fā)展，又有助于學生得學業(yè)進步。這是小編整理的輔導員的職業(yè)生涯規(guī)劃書，希望你能從中得到感悟!

輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃篇1

作為一名工作時間不長的英語教師，我認為有必要對自己的職業(yè)有一個長遠的規(guī)劃，使自己在進行教育事業(yè)時有一個明確的方向來前進和發(fā)展。我雖然能達到一些必要的工作要求，但在教學時還是認為離一個合格教師的要求很遠，在課堂教學上還是會出現(xiàn)一些差錯，不能那么的得心應手。僥幸的是我還年輕，能吃苦、有上進心。在未來的三年里我對自己制定的總目標是：

一、勤于學習，自我成長

教師們都有同感 ：“教師每天都在吐出知識，如果不及時吃進新知是不行的。”當今知識“爆炸”的時代，需要教師爭分奪秒地學習。

第一：努力學習新教育的理念及精神。按照新教育和新教材的理念，積極進行課堂教學模式的改革、探索，優(yōu)化課堂教學過程，探索適應新教材要求的教學方法，處理好課程改革和執(zhí)行教學常規(guī)的關系，提高教學質(zhì)量。重視對學生能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的綜合素質(zhì)。做到既要教學又育人。使班級中每個孩子沐浴在課改的陽光雨露中，自信且成功地成長。

第二：上課要明確教學目標，把握重、難點進行教學。課后對每節(jié)課進行認真反思，寫下教學后記，不斷總結(jié)教訓，積累經(jīng)驗。勤于實踐，不斷自我反思.

第三：平時教學中注重自己文學素養(yǎng)的提高，如要多讀好書和多練字等等。勤于向各教師請教相關方面的知識，以達到從全方位的提高。

二、勤于學習，提高教學水平

教師的任務不僅要使學生掌握科學知識、技能，培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力和體力;而且要使學生養(yǎng)成文明的行為，良好的習慣，具有高尚的情操，堅強的意志。這就要求教師不斷提高自身的教育才能。

在能力方面要求自己學習做到以下幾點：

1、教育感染力。用心靈去教育學生，用情感去感動學生。教育學生不能只用規(guī)范和懲罰，我主張的是情感教育。經(jīng)常給他們講道理，分析問題的原因，教他們用道德來衡量事情的對錯。

2、因材施教的能力。不管是技能學習上還是品德上，學生與學生之間總有差異，善于發(fā)現(xiàn)學生的特點，并能運用適合的方式進行指導，提高他們的信心，鼓舞他們前進。

3、完善課堂教學的能力。在一次又一次的實踐中學會如何完成課堂教學任務，如何控制時間，如何實現(xiàn)師生互動，如何使學生更好的掌握技能和理論知識。

三、勤于教學理論及教學研究

1、積極努力學習專業(yè)的教學理論知識，并能運用在自己的教學中，及時進行反思。工作中不斷閱讀有關教學理論的書籍，不斷提高自己。平時也要不斷補充其他方面的理論知識，豐富自己，做到多聽、多看、多寫、多練。

2、積極主動進行教學研究.

職業(yè)規(guī)劃四、具體規(guī)劃

第一年：通過自己的努力學習,使自己在教學上教得有趣、靈活，能讓學生喜歡我的課。盡量在學生心目中樹立自己良好的形象。

第二年：通過不斷的學習, 做到教得扎實、教得靈活,使自己能靈活駕馭教材.

 

第三年：1.達到學校所提出自己所教學科的各項要求。 2.在教學中形成師生關系民主、和諧。形成“向?qū)W生學習，師生共同進步”的德育互動的模式。

輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃篇2

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和知識經(jīng)濟的來臨,各類職業(yè)對從業(yè)者的思想素質(zhì)、生理和心理素質(zhì)、技術素質(zhì)以及各種知識和能力的要求越來越高，職業(yè)競爭也越來越激烈，進行職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅是高校組織發(fā)展的重要任務，也是教師自身實現(xiàn)其職業(yè)生涯發(fā)展目標的重要手段和辦法。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)自己設定的長遠的職業(yè)生涯目標，將大目標分解成一些子目標，按照子目標的落實思路和策略制定具體的日程表，再分析實現(xiàn)的步驟、程序、檢查辦法等，通過實現(xiàn)小的目標，最后實現(xiàn)長遠目標。職業(yè)生涯規(guī)劃以人自身為開發(fā)對象，工作重點是提高從事職業(yè)所要求的倫理觀念、知識技能水平等。個人職業(yè)生涯規(guī)劃是指為了獲得或改進個人和工作有關的知識、技能、動機、態(tài)度、行為等因素，以利于提高其工作績效，實現(xiàn)其職業(yè)生涯目標而做出的各種有計劃、有系統(tǒng)的努力。

二、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃有助于教師明確方向，完善自我

許多剛參加工作的老師，很多對自己并不了解，尤其是不了解自身的優(yōu)勢和劣勢。通過有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以使新教師熟悉到自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢，幫助熟悉自身的價值并使其持續(xù)增值;可以對自己的綜合優(yōu)勢和劣勢進行對比分析，著力培養(yǎng)某項職業(yè)特質(zhì);樹立自己的職業(yè)發(fā)展目標和職業(yè)理想，從而能規(guī)劃自己的學習和實踐，并為自己獲得自己認為理想的職業(yè)而去做各種預備。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃可以提高教師個人的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維對教師個人的職業(yè)生涯發(fā)展具有十分重要的功能，只有具有較高的創(chuàng)造性思維水平，思路靈活，提出新的設想、新的觀念，才能不受傳統(tǒng)思維和習慣的束縛。因此，有必要通過職業(yè)生涯規(guī)劃提高教師個人的創(chuàng)造性思維能力。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃可以提高個人的科學文化和專業(yè)技術知識水平

現(xiàn)代職業(yè)的從業(yè)者，尤其是高校教師這一職業(yè)，只有把握豐富的現(xiàn)代科學文化知識和必要的專業(yè)技術知識才能適應社會和職業(yè)發(fā)展的需要。非凡是隨著知識經(jīng)濟的來臨知識更新的步伐越來越快，不斷學習和把握新的科學文化知識和專業(yè)知識變得更為重要和必要。

(四)職業(yè)生涯規(guī)劃有助于自我實現(xiàn)

面對人生的大舞臺，每個人都渴望實現(xiàn)自我價值。美國心理學家馬斯洛提出了聞名的“需求理論”，指出人的需求由低級向高級層次推進摘要：即從生理需求一平安需求一友愛和歸屬的需求一受尊敬的需求一自我實現(xiàn)的需求。所有這些需求又必須通過職業(yè)生涯活動來實現(xiàn)。我們可以通過從事一份職業(yè)來獲得生理、平安、友愛和歸屬、尊敬的需求，我們更是通過從事一份職業(yè)來發(fā)揮自己的潛能，體現(xiàn)自我價值。因此，一份正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，能為實現(xiàn)自我價值創(chuàng)造機會并能夠揚長避短，最終邁向成功。

三、高校教師職業(yè)生涯設計的特征

首先，高校教師屬于知識型員工，知識型員工的首要特征是他們具有很強的成欲望和明確的職業(yè)價值觀。他們很在意自身價值的實現(xiàn)，并期望得到社會的認可。因此，他們熱衷于自身的職業(yè)生涯設計，對這項工作具有很強的支持性，也有自己獨到的熟悉。

其次，知識型員工具有自我調(diào)適性。由于知識的不斷更新，他們能夠不斷調(diào)適自我以適應知識工作的需要。為了和專業(yè)的發(fā)展目前狀況保持一致，他們對工作和學習具有很強的主動性。所以，在高校的職業(yè)生涯設計工作中，和職業(yè)生涯發(fā)展密切相關的教師培訓和開發(fā)制度必須緊密配合，這才能得到教師們的真正重視。

第三，高校由于擴招，教師工作量大，使得很多教師疲于應付工作，沒有在某一學科真正成為專家。所以，教師職業(yè)生涯設計的首要工作，就是理順教師的學科方向，建立同一學科下的教學和科研互相促進機制，促進教師在某一學科領域真正成為專家。

第四，高等學校的三個職能確定了大學教師的三方面的工作任務，形成高等學校教師的工作特征摘要：傳授高深的文化科學知識和技能，經(jīng)常注重本專業(yè)本學科最新成就和發(fā)展趨向，把教學、科研和社會服務結(jié)合起來，不斷提高教學質(zhì)量和科學探究水平以及社會服務效果，以較高的學術水平影響學生，并在促進社會進步方面起良好的功能。因此，大學教師的工作不是封閉的，而是具有開放的特征。

第五，職稱是教師職業(yè)追求的重要方面，教師的職稱晉升在職業(yè)生涯規(guī)劃中占有重要的位置。教師在進行職業(yè)生涯設計的過程中根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要以及任職資格標準來進行規(guī)劃，從而一步步到達職業(yè)生涯頂峰。

第六，不同職業(yè)生涯階段具有不同的階段。對青年教師來說，重點是要突出其學科方向的明確性和工作的挑戰(zhàn)性，對中年教師來說，重點是強調(diào)工作中的成就感和職業(yè)培訓開發(fā)，對老年教師來說，重點是如何發(fā)揮傳幫帶功能。

四、高校教師怎樣進行職業(yè)生涯規(guī)劃

(一)自我評估。自我評估的目的，是熟悉自己、了解自己。因為只有熟悉了自己，才能對自己的職業(yè)作出正確的選擇，才能選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線，自我評估包括自己的喜好、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準以及社會中的自我等等。

(二)環(huán)境分析。每一個人都處在一定的環(huán)境之中，離開了這個環(huán)境，便無法生存和成長。所以，新教師在制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃時，要分析環(huán)境條件的特征、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己在這個環(huán)境中的地位、環(huán)境對自己提出的要求以及環(huán)境對自己有利、不利的條件等等。只有對這些環(huán)境因素充分了解了，才能在復雜的環(huán)境中認清形勢。

(三)以提升專業(yè)技能為目標，加強自身的專業(yè)培訓。在發(fā)展期階段教師應積極參和形式多樣的專業(yè)培訓，以此提升自己的職業(yè)行為能力。比如參和和專業(yè)相關的學位培養(yǎng)、專題研討、學術論壇、國內(nèi)訪問、干部掛職鍛煉等，不斷學習，以此更新知識，培養(yǎng)能力，不斷提高專業(yè)技術水平。

黑夜給了我黑色的眼睛，而我用它尋找光明。

一.認識自我

A.職業(yè)測評

1.六島環(huán)游測試

使用目的：職業(yè)興趣分析

在六島環(huán)游的測試中，我第一個選擇了“研究性：I島嶼”，第二個選擇了“管理型：E島嶼”，第三個選擇了“藝術性：A島嶼”。

由測評結(jié)果可見，我的興趣愛好在于求知、追求真理、研究探索未知的領域，擅長理性的思維，同時也追求藝術的美。

2.霍蘭德職業(yè)興趣測評

著名生涯發(fā)展理論家霍蘭德把人的職業(yè)興趣分為六種類型，分別為：現(xiàn)實型(R)、研究型(I)、藝術型(A)、社會型(S)、企業(yè)型(E)、常規(guī)型(C)。

他的研究表明：人只有在與自己類型吻合的環(huán)境中才能取得最好的成績、產(chǎn)生最強的成就感與滿意度。

在六種類型的分數(shù)之間做一個對比，我的分數(shù)分布情況為：

現(xiàn)實型(R) 20 研究型(I) 36 藝術型(A) 14

社會型(S) 29 企業(yè)型(E) 29 常規(guī)型(C) 20

霍蘭德六邊形

由測評結(jié)果繪出上述六邊形可知：我的職業(yè)興趣傾向主要是研究性，其次是企業(yè)型和社會型。

3.氣質(zhì)測試

希波克拉底對人的氣質(zhì)分為四類：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。20世紀30年代，俄國著名的生理學家巴甫洛夫經(jīng)過50多年對人的高級神經(jīng)后懂得研究，認為神經(jīng)類型的一般類型即為氣質(zhì)的生理基礎。

我的各氣質(zhì)得分為：

可見，我的氣質(zhì)類型為黏液型。

(黏液型的特質(zhì)：平靜，善于克制忍讓，生活有規(guī)律，不為無關事分心，埋頭苦干，有耐心，態(tài)度持重，不卑不亢，不愛空談，嚴肅認真;但不夠靈活，因循守舊。)

測評小結(jié)

通過對以上的測評，我是一個沉著冷靜，克制忍讓的人，能夠敏銳的觀察周圍的環(huán)境，能夠很好的與周圍人進行友好的相處。擁有充足的精力，具有超強的專注性，能夠十分的投入自己所做的任何事情，不容易受到周圍環(huán)境的干擾。具有嚴謹?shù)膽B(tài)度，敏捷的思維能力。有自己獨立的思想，習慣于理性分析與邏輯推理，不會輕易的接受別人的觀點，習慣于表達和說服。擁有樂觀積極的心態(tài)，對自己的未來充滿信心。

B.他人評價

C.自我剖析

自我剖析將運用SWOT分析法進行自我剖析，對自己的優(yōu)勢和劣勢進行全面的分析。

優(yōu)勢因素：專注，有自己獨立的思維邏輯和思想。有毅力和耐心，對所做的事情充滿激情。樂觀，擁有良好豁達的心境。成績優(yōu)秀，專業(yè)基礎扎實，分析能力突出。知識面廣，喜歡涉獵經(jīng)、文、史、哲等各類圖書。性情溫和內(nèi)斂，使我擁有較良好的人脈。

劣勢因素：公共場所演講能力差，演說缺乏信心;社會經(jīng)驗匱乏，較少的接觸社會;藝術表演能力弱，沒有掌握一門才藝;體能較差;對自己失敗的事情會陷入自責。

機會因素：所就讀的大學為“211工程”大學，擁有雄厚的師資力量、良好的科研條件和豐厚的人文底蘊，有利于自身的專業(yè)學習和學術創(chuàng)作;擁有眾多志同道合的同學，有利于提升自我;國家政策鼓勵、支持優(yōu)秀大學生的成長和創(chuàng)業(yè)。

威脅因素：大學數(shù)量逐年增多，大學擴招，每年畢業(yè)的大學生人數(shù)太多，導致大學生的含金量降低，就業(yè)困難;既要面對人數(shù)眾多的畢業(yè)生的競爭，還要應對既得利益者和權(quán)勢階層的擠壓;人才市場管理混亂，就業(yè)信息不暢。

D.總結(jié)分析：

核心競爭力：

二.環(huán)境分析

1.學校環(huán)境

大學本科就讀于湖南師范大學，湖師始建于1938年，現(xiàn)位于歷史文化名城長沙岳麓區(qū)河西大學城中，背倚岳麓，遠眺湘江。學校現(xiàn)為國家“211工程”重點建設的大學，擁有雄厚的師資力量、良好的科研條件和豐厚的人文底蘊，湖師歷史悠久，源遠流長，群英薈萃，在這里，有指點迷津的睿智教師，有志同道合的的同學。擁有良好的學術氛圍和優(yōu)良的研究條件，在這個211工程大學的平臺上，有助于我夯實本科的經(jīng)濟學基礎知識，培養(yǎng)科學研究的興趣愛好，為進一步的深入學習奠定基礎。

2.專業(yè)環(huán)境

我就讀的專業(yè)為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，簡稱“國貿(mào)”。該專業(yè)的培養(yǎng)能夠系統(tǒng)的掌握經(jīng)濟學原理和外貿(mào)企業(yè)管理、國際貿(mào)易基本原理等基本理論。該專業(yè)能夠培養(yǎng)我的經(jīng)濟思維能力，經(jīng)濟分析能力，和解決經(jīng)濟問題的能力。有助于我從國際范圍類來審視國際經(jīng)濟走向，為今后深入學習經(jīng)濟學、企業(yè)管理打下良好的理論基礎。國貿(mào)專業(yè)目前來說是一個熱門專業(yè)，市場有著對外貿(mào)型專業(yè)人才的大量需求，然而，由于此專業(yè)開設的院校數(shù)目很多，競爭壓力也必然很大。

3.職業(yè)環(huán)境

企業(yè)的高層管理者是一個較為傳統(tǒng)的職業(yè)，企業(yè)高管是負責一個企業(yè)的領導、判斷、戰(zhàn)略決策的人。受企業(yè)管理理論發(fā)展的制約，我國的企業(yè)始終無法形成一批在國際上具有重大影響力的知名企業(yè)，國內(nèi)眾多企業(yè)始終無法與國外眾多的知名企業(yè)相抗衡。而目前國內(nèi)的企業(yè)管理理論大多有國外引進，在很多方面與中國國情不符。企業(yè)管理理論創(chuàng)新已成為我國眾多跨國公司進一步發(fā)展，提高國際競爭力的瓶頸。因此，社會對經(jīng)濟研究型學者的需求仍然存在，具有豐富理論基礎的學者型企業(yè)高管仍有很大的就業(yè)前景。

4.社會一般環(huán)境

近年來，各級政府鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，加大了對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持力度，降低了大學生創(chuàng)業(yè)的難度，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了一個良好的政策環(huán)境;隨著《反壟斷法》、《就業(yè)促進法》的頒布和實施，打破了行業(yè)壟斷，有效的降低了新企業(yè)進入的難度，為大學生的創(chuàng)業(yè)提供了一個良好的法律環(huán)境;隨著改革開放的不斷深入社會大眾的思想解放也不斷深入，社會對大學生創(chuàng)業(yè)的包容性不斷加大，人們對自由、冒險的追求，也為大學生提供了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍;中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，已成為世界第二經(jīng)濟體，正不斷地融入世界，當今世界已無法離開中國，同時，國內(nèi)正進行經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的升級轉(zhuǎn)型，為今后的職場發(fā)展、創(chuàng)業(yè)提供了機遇。

三.人生規(guī)劃單

(一)大學規(guī)劃(18歲—22歲)

1.大學一年級

以適應大學生活為主，開拓視野，養(yǎng)成獨立的思維能力，樹立自己的世界觀、人生觀、價值觀，明確未來的發(fā)展方向。

學習目標：

l 認真學習經(jīng)濟學基礎理論知識，初步了解經(jīng)濟運行規(guī)律，積累專業(yè)知識;博覽群書，建立自己的知識儲備。

實施方案：

l 積極閱讀課外經(jīng)濟學著作，開拓視野，初步了解經(jīng)濟學的基本原理。

l 關注時事，閱讀觀看財經(jīng)類報紙雜志電視頻道，了解中國、世界的經(jīng)濟走向。

l 記住英語四級詞匯，練習口語和英語表達能力

能力目標：

增加社會實踐的能力，了解接觸社會;培養(yǎng)人際交往的能力;培養(yǎng)自己獨立思考的能力;了解社會調(diào)研報告的寫作流程，初步培養(yǎng)研究能力。

實施方案：

l 積極參加班級、院、校的青年志愿者活動，參加大一的暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動。

l 積極參加社團、院、校的各種活動，增加人際活動范圍。

l 認真安排自己的課余時間，科學的管理自己的作息時間，合理安排生活經(jīng)濟開支。

l 參加院、校級的社會調(diào)研大賽，了解社會調(diào)研的流程和調(diào)研報告的寫作。

2.大學二年級

夯實基礎知識，培養(yǎng)各方面的興趣愛好。

學習目標：

繼續(xù)深入學習專業(yè)知識，專業(yè)成績進入專業(yè)前五;通過英語四級考試、準備英語六級考試;通過國家計算機二級考試;學習素描，掌握簡單的繪畫知識;自學書法;初步學習日語。

實施方案：

l 繼續(xù)夯實基礎知識，深入專業(yè)知識的學習，常學、思、問、寫;初步涉及學術創(chuàng)作。

l 熟記英語單詞，準備英語等級考試，并通過英語四級考試。

l 準備并通過國家計算機二級考試。

l 自學素描，掌握一項基本的藝術本領。

l 刻苦練習書法。

l 自學日語，初步了解日語。

能力目標：閱讀12本課外各類讀物;進一步的加強人際關系;豐富社會實踐經(jīng)驗。

實施方案：

l 大量閱讀課外著作，積極參加圖書館自習

l 進一步的擴大自己的交際圈，培養(yǎng)自己的公關活動的能力和處理社會關系的能力。

l 積極參加院、校的各類社會實踐活動，參加課余實踐的兼職，積累社會經(jīng)驗。

3.大學三年級

專業(yè)夯實，學術創(chuàng)作

學習目標：

繼續(xù)保持專業(yè)成績，進行初步的學術創(chuàng)作;繼續(xù)自學日語，能夠?qū)θ照Z進行簡單的說、讀、寫;通過英語六級考試;通過研究生入學考試。

實施方案：

l 繼續(xù)深入學習專業(yè)知識，企業(yè)管理，并進行初步的學術創(chuàng)作研究。

l 自學日語，閱讀1-2本日文書籍

l 認真準備英語六級考試，閱讀2-3本英文書籍

l 準備研究生考試，爭取通過研究生考試。

能力目標：

通過大學生普通話二級甲等，通過會計從業(yè)資格考試

實施方案：

l 參加普通話培訓，提高普通話水平。

l 參加會計考試培訓。

4.大學四年級

拿到經(jīng)濟學士學位，順利畢業(yè)

學習目標：

寫好畢業(yè)論文。

實施方案：

l 在圖書館大量閱讀文獻，進行資料的收集與整理。

(二)繼續(xù)學習階段

1.研究生階段(22歲—25歲)

目標：獲得碩士學位，通過博士入學考試

方案：加強學術學習研究，進行學術創(chuàng)作。

2.博士階段(25歲—28歲)

目標：獲得博士學位

方案：深入研究，積累自己的影響力

(三)職業(yè)人生規(guī)劃

1.職場新人，經(jīng)驗積累(28歲—32歲)

階段目標：企業(yè)的中層管理者

實施方案：

積累廣泛的人脈，學習職場技能，扎實工作，并進行相應的學術研究和學術創(chuàng)作。

2.夯實基礎，創(chuàng)業(yè)準備(32歲—35歲)

階段目標：

企業(yè)的高層管理者

實施方案：

積累企業(yè)管理經(jīng)驗，將實際經(jīng)驗和企業(yè)管理理論結(jié)合起來，進行學術研究

3.創(chuàng)業(yè)階段，初試鋒芒(35歲—40歲)

階段目標：

創(chuàng)建自己的公司

實施方案：

將自己多年積累的人脈、經(jīng)驗付諸實際

籌措資金

進行市場分析，制定詳盡的創(chuàng)業(yè)計劃書

4.繼往開來，不斷進取(40歲—55歲)

階段目標：

將公司做大、做強，進入世界500強企業(yè)之列

實施方案：

改進管理方法，實行科學管理

做優(yōu)產(chǎn)品服務，實行質(zhì)量管理

進行制度、產(chǎn)品、技術創(chuàng)新

5.思索過去，反饋社會(55歲—)

階段目標：

出版自己的研究成果

實施方案：

繼續(xù)利用自己的經(jīng)驗、理論知識進行學術創(chuàng)作。

四.成功標準

1.成為一名企業(yè)高層管理人員

2.成為一名具有一定影響力的經(jīng)濟學研究型學者

3.創(chuàng)建自己的公司

五.縮小差距的辦法

差距：

自身各項能力仍有待改進，有目標要求仍有欠缺

社會經(jīng)驗不足

人際關系不廣

資金不足

解決對策：

努力提升各個方面的能力，直至達到目標的要求

參加社會實踐活動，積累社會經(jīng)驗。

廣交朋友，擴大交際圈。

通過各方面籌措資金，解決資金問題

六.評估與反饋

對于此職業(yè)生涯規(guī)劃書，我將以月為最小單位，每月進行反思和評估，以確保自己的生活軌跡不偏離此生涯規(guī)劃書，每三個月對自己的成果與收獲進行總結(jié)，并將自己的經(jīng)驗體驗總結(jié)下來，形成經(jīng)驗匯報，根據(jù)客觀實際情況對此職業(yè)生涯規(guī)劃書進行修改。對未能完成的目標，根據(jù)現(xiàn)實的環(huán)境和自身條件，想辦法進行彌補，對于確定無法完成的目標，及時進行目標調(diào)整，提出新的目標，提出對自己新的要求，是自己的發(fā)展與能力符合時代和社會的需求，以實現(xiàn)自己心中的目標。

盡管如此，當今社會風云變幻莫測，社會經(jīng)濟發(fā)生巨大的變換，未來高節(jié)奏和高競爭性的社會存在太多的不可預知的因素。一旦確認此職業(yè)生涯規(guī)劃書的最終目標與社會發(fā)展需求不一樣時。我的備選方案是繼續(xù)深造，成為一名大學教師。

七.結(jié)語

“沒有夢想，生命就如同斷了翅膀的鳥雀，再也無法飛翔”

年輕人擁有奮斗的激情，擁有創(chuàng)造世界的無比勇氣。大膽的追求自己的青春夢想，用實際行動為自己的人生繪制完美的軌跡。盡管其中有困難、有挫折，但這又算得了什么呢?正如歌曲《水手》中所言“擦干淚，不要怕，至少我們還有夢。”在逐夢征程中，我將始終銘記六個字：不拋棄，不放棄。

輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃篇3

高校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會的神圣使命。而無論是教育教學還是科學研究以及服務社會，其主體都是教師。教師水平如何，從根本上決定著高等教育的質(zhì)量和水平。雖然高校辦學需要諸多條件，是一個系統(tǒng)工程，但真正決定辦學水平的關鍵因素無疑在于教師。對此，哈佛大學原校長陸登廷(Neil Rudenstein)明確指出：“在大學中，沒有比發(fā)現(xiàn)和聘用教師更重要的問題。”我們經(jīng)常引用的清華大學原校長梅貽琦先生的名言：“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”表達的也是同一意思。因此，在抓辦學水平過程中，必須把關鍵和重點放在師資隊伍建設上，打造一支高水平師資團隊。

一、高水平師資隊伍應該立足于外引還是內(nèi)培?

相當一段時期以來，國際上著名高校對人才的爭奪一直非常激烈。在中國，在建設高水平世界一流大學目標的追求下，諸多高校花了很大精力把重點放在設置優(yōu)厚條件吸引國內(nèi)外優(yōu)秀人才上。應該說，從實際情況看，外引方式確有一定效果，特別是引進國外學科帶頭人對改進師資隊伍結(jié)構(gòu)、跟蹤國際學科前沿、提高辦學質(zhì)量等方面的效果具有不可替代的作用。但對國內(nèi)而言，其效果就另當別論了。我們應該基于整個國家的視野而不是針對某一具體高校來判斷所謂效果。不能說國內(nèi)高校之間人才的流動沒有任何積極作用，但其副作用也越來越明顯，那就是人才爭奪戰(zhàn)中的惡性競爭所引起的后果到了令人堪憂的程度。對某一高校而言引入的“效果”就是流出單位的代價。從國家整體視野看，這只是一種人才的結(jié)構(gòu)調(diào)整，人才總量并沒有變化。在很多情況下，宏觀意義上的效果遠遠沒有代價大，不符合科學發(fā)展觀，此其一。第二，立足于外引的做法加劇了不同區(qū)位、不同層次高校之間發(fā)展上的“馬太效應”，不利于不同區(qū)域、不同層次高校之間的均衡發(fā)展。例如，作為中國西北惟一一所教育部直屬的綜合性大學——蘭州大學，雖是百年名校，但20世紀90年代后期，人才外流現(xiàn)象非常嚴重，每年都有近30個教授、副教授調(diào)出，成為該大學非常痛心的事情，成為“沒落的貴族”、“中國最受委屈的大學”。同樣，地處欠發(fā)達地區(qū)的中國礦業(yè)大學，由于地域劣勢，該校教師隊伍的穩(wěn)定特別是高水平教師的穩(wěn)定面臨這巨大的困難和沉重的壓力。僅2000年至2002年3年中，共有107名教師外流，大大多于引進的數(shù)量，形成人才流動與引進之間嚴重的逆差。第三，單純引進的做法可能使得引出單位不愿培養(yǎng)高端人才，而引入單位可能會忽視人才隊伍建設，一味求助于人才引進的錯誤發(fā)展路徑，從長遠看使得建設高水平師資隊伍誤入歧途。一個人博士畢業(yè)開始從教到成為較有成就的學科帶頭人，至少需要15年以上的時間。這一時期對原單位講可以說是“種樹階段”，是“成本中心”。可是到了“摘果階段”，人才卻遠走高飛，實在是有悖于人才培養(yǎng)的初衷。在這種預期下，原單位就沒有動力去培養(yǎng)高水平教師。而對引入單位來講，把成長過程的成本留給別人，自己直接收獲果實，成為“利潤中心”，是多么“一本萬利”的事情?在這種效應下，引入單位有足夠的動力去“挖人”。事實上，“挖人”的作用和效應從“填表價值”上看是立竿見影的，但也很容易引發(fā)原有人才的種種不滿，造成新的矛盾，使引進的人才難以融入團隊，更難以領導團隊，心情并不舒暢。所以，我們看到，很多人才被引來引去，接連“跳槽”，甚至轉(zhuǎn)了一圈最后又回到原單位的極端現(xiàn)象。因此，立足于整體、根本和長遠，有必要審視高水平師資隊伍建設模式，把重點放在內(nèi)部培養(yǎng)上。

二、高等院校教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

古人講：“凡事預則立，不預則廢。”這里的“預”就是我們所說的規(guī)劃、設計、計劃等。在企業(yè)界，員工職業(yè)生涯規(guī)劃早已成為職業(yè)的起點，而對高校來講幾乎還是一件陌生的事情。如前所述，打造高水平高素質(zhì)師資隊伍的關鍵在于內(nèi)部培養(yǎng)，而內(nèi)部培養(yǎng)和內(nèi)部成長的前提就是進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃。2005年，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學啟動了教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作，即教師的“樂業(yè)工程”。工商管理學院作為試點單位之一積極響應落實，當時64名專職教師全員參與了職業(yè)生涯設計工作。廣大教師深有感觸，青年教師感到一開始就思考職業(yè)規(guī)劃問題，奮斗目標明確;而中老年教師更是認為，長期以來忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃，奮斗目標不明確，錯過了職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金時期。但“亡羊補牢，尤未為晚”，所以在羨慕青年教師趕上了好機會的同時也積極支持此項工作，紛紛進行了職業(yè)生涯規(guī)劃。通過多年的實踐，取得了較大效果。通過教師職業(yè)生涯規(guī)劃試點工作，我們深深感到，規(guī)劃還是不規(guī)劃大不一樣，而且是早規(guī)劃早受益。通過前后對比，我們覺得高等院校進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃是非常必要的。

(一)有助于避免教師職業(yè)發(fā)展的盲區(qū)和誤區(qū)

長期以來，高校教師一直缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，如同中小學教師一樣成了單純的教書匠角色，對科學研究和實踐經(jīng)驗不重視。即使在教學環(huán)節(jié)，也往往認識不全面，對好教師的理解往往停留在教學形式、藝術甚至趣味、口才等低層面的認識上，而對傳授內(nèi)容的系統(tǒng)性、深入性、邏輯性、正確性、實踐性往往不求甚解，更談不上傳授內(nèi)容背后所體現(xiàn)的方法和思維。極端的情況是很多教師居然以講課門數(shù)多、跨度大為自豪。應該說，類似種種做法嚴重違背專業(yè)化分工原則，嚴重違背高等教育規(guī)律，其后果是害人害己，從教師職業(yè)生涯角度理解，可以說是嚴重影響了教師的職業(yè)前程。因此，有必要針對我國高校教師職業(yè)發(fā)展的盲區(qū)和誤區(qū)，大力開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作，揚長扶短，即發(fā)揚優(yōu)勢，克服不足，尤其克服科研和實踐方面的不足，只有這樣的教師才是真正的好教師。

(二)有助于克服教師成長的個體性和低效性

很多人認為教師工作是個體性非常明顯的工作，教師職業(yè)的發(fā)展完全在于個體創(chuàng)造性的勞動。這種認識是片面的和錯誤的。不管何種職業(yè)，成功的原因是一樣的，而失敗的原因卻“各有各的不幸”。組織的人文關懷和職業(yè)規(guī)劃指導欠缺，個體對于自己的職業(yè)未來缺乏愿景和有效的努力路徑，即使有成功的愿望，也往往可能事與愿違甚至南轅北轍。過去，多數(shù)教師從根本上還不能理性地知道自己將成為什么樣的人，典型地體現(xiàn)在：(1)教學上，開設課程過多，“主業(yè)”不突出，甚至“無關多元化”，造成教師“門門通門門松”的狀態(tài)，道理很簡單，“不一則不專，不專則不能”，“人人之才成于專而毀于雜”，分散了精力，勢必影響核心優(yōu)勢的形成。(2)科研上，一來根本就沒有科研意識，長期沒有任何科研成果，二來即使重視科研成果，也往往是重數(shù)量而不重視質(zhì)量，時至今日我們的很多教師在科研履歷中仍強調(diào)科研成果總字數(shù)、發(fā)表數(shù)百篇論文、出版大全之類的著作等，而對論文本身的規(guī)范性、期刊級別、引用率、獲獎、同行專家意見等毫無概念。(3)實踐上，忽視實踐經(jīng)驗的作用，體現(xiàn)在教師無論是課堂教學還是科學研究，都是紙上談兵，閉門造車，對于理論上的最新進展和實踐上的最新動態(tài)往往是一無所知，這就從根本上失去了教學和科研的價值和意義。所以，有必要通過教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作，將教師發(fā)展導入正確的軌道，避免盲目性和走彎路。

三、高等院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目標：三好教師

高等院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作是非常必要的，問題是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的總體目標是什么?這個問題還很少有人探討。首都經(jīng)濟貿(mào)易大學教師職業(yè)生涯規(guī)劃提出了“釋放教師職業(yè)潛能，促進教師追求卓越教學，提升教師科研水平”的目標，應該說這一目標針對大多數(shù)學科專業(yè)而言無疑是先進的。但對于類似經(jīng)濟學、管理學、法學、工學之類的應用性學科而言，這一目標顯然忽略了實踐要素。對于真正的好教師而言，除了教學好、科研好之外，還必須實踐好，因此，我們提出教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目標是讓廣大教師成為集教學好、科研好、實踐好于一身的“三好教師”。

“三好”教師的目標與高等院校使命的三大要素的表述實質(zhì)是一樣的。《中華人民共和國高等教育法》第四章第三十一條明確規(guī)定：“高等學校應當以人才培養(yǎng)為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質(zhì)量達到國家規(guī)定的標準。”高等院校的使命既然在于教育教學、科學研究和服務社會，與此對應，作為完成高等院校使命的主體的教師必須具備這三大條件。也就是說，所有大學都應該如此。對于應用型學科而言，這三大要求更為迫切更為明顯。對教學而言，脫離了實踐要求的教學屬于“象牙塔教學”，是紙上談兵;對科研而言，脫離了實踐要求的科研屬于“閉門造車”，內(nèi)部循環(huán)。美國《商業(yè)周刊》在1986年3月24日發(fā)表了一份關于“執(zhí)行官們?nèi)绾卧u價商學院”的投票，在調(diào)查結(jié)果當中，86%的執(zhí)行官認為“商學院向?qū)W生傳授了許多管理知識，卻并沒有教給他們多少關于如何經(jīng)營一個公司的知識”。面對這種高等教育脫離實踐的現(xiàn)狀，國內(nèi)外越來越多的專家學者進行了反思和批評。世界最具影響力的十大管理大師亨利·明茨伯格(Henry Mintzberg)在2004年出版的《管理者而非MBA》一書序言中寫到：在教過15年的MBA課程后，于20世紀80年代中期，“我忍無可忍，要求我們麥吉爾大學管理學院的院長減少我的教學任務，并相應降低我的工資。這只是因為我發(fā)現(xiàn)，在我認識的管理實踐和我認為意在培養(yǎng)管理者的課堂教學之間，存在這太多的脫節(jié)。我發(fā)現(xiàn)不只是我一個人有這樣的感受。許多年來，我問過世界各地的——尤其是美國的——同事、同行們對于教授傳統(tǒng)的MBA學生有什么體會。我對那么多人與我心有同感感到驚訝”。麻省理工學院斯隆管理學院院長理查德·施馬倫西(Richard Schmalensee )2006年在《商業(yè)周刊》撰文指出美國從50年代末期開始的管理教育改革，引導商學院注重學術研究，忽略管理實踐的風氣，這導致了近年來對管理教育與管理實踐脫節(jié)的批評。為了彌補這一缺陷，管理學院需要鼓勵有思想、有實踐經(jīng)驗的教師，致力于以解決問題為目的的研究，這樣，既能改善教學，又能提升管理實踐。他批評現(xiàn)有的學術獎勵體系，引導教師惟有通過在權(quán)威期刊上發(fā)表專業(yè)研究論文來體現(xiàn)自己的價值，而不去獎勵那些花大量時間對某一行業(yè)進行實地考察并研究其中問題的人。目前的學術聘用體系和獎勵教授的方法不能吸引或鼓勵那些以實踐為導向的教授，而學院需要這樣的教授使學院的研究和教學更能適應當前和未來的管理挑戰(zhàn)。他認為商學院的研究工作必須主要以實際管理問題為導向;這樣的研究應得到認可和尊敬，而不是會危及教授的學術生涯。2005年領導力大師、南加大商學院/哈佛商學院本尼斯(Warren .Bennis)在《哈佛商業(yè)評論》發(fā)表論文《商學院如何迷失了方向?》，認為過去幾十年，一些頂尖商學院悄然無聲地改變了自己的文化： 他們僅靠科研成績來衡量自己的作為，而放棄了提高學生的競爭力或加強教師對商業(yè)成功重要因素的理解;他們采用的“科學”模式包含抽象的財務和經(jīng)濟模型，統(tǒng)計多元回歸以及實驗心理學等;有少量研究成果是杰出的，但大多數(shù)成果與實踐脫節(jié)，對商業(yè)從業(yè)者來說毫無價值;以教授們在頂級學術刊物上發(fā)表的文章數(shù)作為為評價他們的重要指標，商學院聘用并提拔那些致力于科學研究的學者，只有那些能夠在高水平學術刊物上發(fā)表多篇文章的學者被認為是明星教授，而那些在商界評論上發(fā)表有重要影響的文章的學者則很可能得不到終身教職。他提出商學院應鼓勵并獎勵那些能啟發(fā)和解決今天的商業(yè)實踐所面臨的難題和不確定性的研究，商學院需要精通各個領域的教師，他們擁有商業(yè)實踐需要的各種技能和知識，商學院必須改變其人事策略，包括聘用、提升、終身教職及其它學術獎勵政策，商學院還必須形成自己的績優(yōu)標準。清華大學現(xiàn)任校長顧秉林2004年深刻認識到研究型大學中實踐教育的重要性，提出了“在建設世界一流大學進程中，如何理解和認識實踐教育，如何加強和改進實踐教育的問題。”

國外大學在教師發(fā)展上存在的主要問題：(1)“問題教授”嚴重，即忽視教學及教學效果而片面追求科研現(xiàn)象，此可謂“為科研而科研”。(2)科研上，忽視實踐導向，片面追求理論模型和數(shù)學化，此可謂“自娛自樂”。(3)實踐上，忽視教師的實際經(jīng)驗，教育教學成了“紙上談兵”。應該說，這三大問題在中國的表現(xiàn)程度更為嚴重。鑒于廣大教師教學、科研和實踐三個方面的“三張皮”現(xiàn)象較為普遍和嚴重地存在，為此有必要旗幟鮮明地提出高校教師發(fā)展的“三好”導向，在應用性學科專業(yè)領域，“三好”教師更應成為一種時尚，成為教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目標。

四、實現(xiàn)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑

(一)以“三好”教師為導向，遴選高素質(zhì)高水平教師

俗話說，選錯行如同嫁錯郎，不合格的教師無論對大學還是教師本身都會造成高昂的機會成本和沉沒成本。為此，必須首先把好進口關，遴選教師注重以“三好”為導向，對于具有一定實踐經(jīng)驗的博士應該優(yōu)先考慮;對于沒有任何實際經(jīng)驗但教學科研水平某些方面優(yōu)勢突出的博士教師不是拒絕，而是加盟后迅速彌補自己的不足，“缺什么補什么”，特別是實際經(jīng)驗的不足可以采取多種形式加以改進。多年來，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學工商管理學院通過多種渠道和機制鼓勵青年教師到相關實際部門掛職，收效顯著。

(二)圍繞教師職業(yè)生涯規(guī)劃，統(tǒng)籌兼顧各種矛盾關系

在教師職業(yè)生涯規(guī)劃中，教學、科研與實踐應該三者并重，相互轉(zhuǎn)化，良性循環(huán)。但在實際工作中，由于每個人的稟賦偏好不同，由于時間有限，這三者之間發(fā)生矛盾的情形是經(jīng)常的。而且，教學、科研、實踐三大方面每個方面也是相對獨立運行的子系統(tǒng)，都內(nèi)含著眾多要素。如在教學系統(tǒng)內(nèi)部，存在著教學內(nèi)容與形式的統(tǒng)一、教學量與質(zhì)的統(tǒng)一等。而在教學內(nèi)容上，則存在系統(tǒng)性、深入性、邏輯性、規(guī)范性、簡潔性、通俗性、趣味性等多方面因素的有機組合。也就是說，按此標準，僅僅成為一個傳統(tǒng)意義的好的教書匠本身就是不容易的。在科研系統(tǒng)內(nèi)部，存在長期學術積累與短期成果化的矛盾。項目、專著、教材、論文、獲獎等方面缺一不可，一般人很難兼?zhèn)洌疫€存在教學研究與學術研究兩個科研的問題。在實踐內(nèi)部，實踐的形式很多，究竟采取何種形式才恰當?弄不好，獲得實踐經(jīng)驗的過程往往是以教學、科研為代價的。雖然從長遠看，教學、科研和實踐是統(tǒng)一的，但在短期看，顧此失彼是經(jīng)常的事情。正因為如此，國內(nèi)絕大多數(shù)高校干脆明令禁止教師實業(yè)兼職。當然，這種明令禁止兼職的做法盡管有其苦衷，但我們不應因噎廢食，應該有什么問題就解決什么問題，不該對實業(yè)兼職現(xiàn)象“一棍子打死”。保證教學是教師的基本職責，科研、實踐肯定在教學之外的其他時間發(fā)生，這就要求教師進行時間管理，正如休學術假一樣，我們也可以發(fā)明“休實踐假”。總之，從長期看，教師必須處理好教學、科研、實踐三者之間的關系，學會優(yōu)勢轉(zhuǎn)化，教學科研二好的，到相關實際部門掛職，彌補實踐經(jīng)驗不足。具有實踐經(jīng)驗的教師，可以將其經(jīng)驗成果化，如開發(fā)為教學案例，公開出版等。

(三)加強教師進修、培訓和交流等內(nèi)培工作，努力提高教學科研水平

好教師不是天生的，而是后天學習和鍛煉的結(jié)果。在知識爆炸和信息化的時代，進修、培訓和交流活動對保證教師與時俱進是非常重要的。首都經(jīng)濟貿(mào)易大學工商管理學院一向重視內(nèi)培工作，包括教學、科研和實踐三個方面的培訓，每年都選派100人次以上參加國內(nèi)外進修和學術會議等。學院每年舉辦2—3次大型學術會議，平均每周一次管理學家論壇、企業(yè)家論壇、視野講壇等，都要求全體教師參加。學院每年常規(guī)性地組織專著、教材、譯著、案例、專題報告出版，有計劃地把廣大教師的科研成果化。此外，學院內(nèi)部經(jīng)常舉辦有關教學、科研、實踐等方面的某一專題研討會，如教師職業(yè)生涯研討會、青年教師成長與職業(yè)發(fā)展研討會、案例教學與開發(fā)研討會、實驗教學與實踐教學專題研討會、精益課堂建設研討會等，每次專題研討會集中解決一個問題，效果很好，深受廣大教師歡迎。此外，在教學上，學院采取課程組形式，對“問題教師”采取集中會診方式，幫助教師解決問題，提高教學效果。

(四)采取多種形式促進教師參與實踐，返躬教學和科研

教師參與實踐的形式很多，如直接創(chuàng)辦經(jīng)營實業(yè)、獨立董事或監(jiān)事等形式的企業(yè)兼職、企業(yè)半年以上的掛職、企業(yè)顧問、承接企業(yè)委托項目、開發(fā)企業(yè)案例、實地調(diào)研等。雖然這些實踐形式在學院教師中都存在，但為兼顧教學、科研和實踐三個方面，我們特別鼓勵教師采取承接企業(yè)委托項目和開發(fā)企業(yè)案例兩種形式。目前，這兩種實踐形式已成為教師參與實踐的主導方式。為使得教學、科研、實踐三方面良性循環(huán)，相互促進，學院鼓勵教師將企業(yè)項目成果作為案例用于教學，此外不定期出版《首都經(jīng)濟貿(mào)易大學工商管理案例庫》，每個案例都享受與其他科研成果相同的激勵政策，納入考核體系。

猜你感興趣:

1.

2.

3.